百名校长话改革 | 素养导向下高质量育人的实践探索——以郑州五高为例推进“三新”背景下综合改革的实践与创新

2025年是河南新高考落地实施之年。为全面展示我省高考综合改革经验成果，我们特别推出“百名校长话改革”专题，邀请全省百名示范性高中以及本科高校负责人聚焦高考综合改革，谈认识、话体会、聊经验、谋发展，用篇篇文章呈现改革智慧。快来一起品读佳作，来一场思想碰撞吧！

素养导向下高质量育人的实践探索

——以郑州五高为例推进“三新”背景下综合改革的实践与创新

作者   张天佑  

【摘要】河南省考生人数多，设施相对落后，在新高考背景下，必须判断准确，持重而行。本文从三个方面论述：一是改革什么？明确重点和理解改革价值观。二是已进行高考综合改革的省市经验何在？明确哪是光明大道，哪有暗礁？三是我们怎么办？以郑州五高为例指出学校立足实际推进综合改革的具体应对策略与实践创新。

【关键词】新高考 解决问题 应对策略 实践创新

2014年9月4日，国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》。河南省于2022年进入全国最后一批新高考模式。郑州市第五高级中学作为第一批录取的示范性高中，未雨绸缪，提前调动各方资源，研究高考改革，寻找上承国家政策、下接本省地气的应对策略。结合学校实际，我们进行高考改革背景下高中教育教学综合改革，积极探索素养导向下高质量育人方式。

一、改什么？革什么？——深入理解高考改革的价值追求

从国务院的《实施意见》和各省的《实施方案》中，我总结为主要解决三个方面的问题：

一是解决唯分数论问题。本次改革改原来单一的文化课统考评价为高中学业水平考试、学生中学阶段综合素质评价、招生学校综合测试和统一高考相结合的评价模式。

二是解决一考定终身问题。改革后的选考科目随学业水平考试，实行“必考+选考”的方式进行，能减轻学生心理压力和学业负担。

三是解决过度偏科、学生选择性不足的问题。本次高考改革改文理“套餐式”的分科模式为跨文理的“自助餐式”分科模式，用选考对应高中课改的选修，有利于高中素质教育的推进。

二、已实行新高考省市的学校进行哪些改革？经验怎样？

为应对高考改革带来的变化，摸清实际操作程序，我们到教育发达地区名校考察学习，在借鉴成功经验的同时，主要是访查问题，分析形成问题的原因。

（一）走班制的难处

1.学生管理难。教室不固定、日常作业收发困难，学生违规违纪现象增多。

2.教师资源少，人事管理难。部分学科因学生选修的数目与原来学校储备的该学科教师人数不相匹配。

3.教学评价难。教师和学生都不再归属于某一两个固定的行政班，部分教师可能还要承担不同层次、不同类别教学班的教学任务，因此教学评价较为复杂。

4.学校硬件设施跟不上，分流难。河南省大班额比较普遍，分流后基本教学设施就捉襟见肘，不能满足教学需求。

（二）学生自主选择的问题

1.由于学生的兴趣、爱好广泛而不稳定，选课具有盲目性。另外选科后随着学习不断深入、难度加大，部分同学会做出调整。

2.由于学科考题难易不同，出现选课的功利性。学生选科不是依据兴趣，而是依据哪个学科高考容易得分。

三、怎样稳妥地推进改革？——以郑州五高为例推进“三新”背景下综合改革的实践与创新

（一）凝聚价值共识

本次改革着眼于人的发展，着眼于未来社会的进步，有高尚的价值信念，家长、学生和教师是改革受益的部分群体，建立一个公共场域，通过教育改革对话、协商与调适，达成共同的价值观，形成良好的教育改革氛围。在此基础上，将确立的教育价值观念转化为可行性的制度设计。

（二）新课程培训

郑州市第五高级中学制定了《“新课标、新教材、新高考”教研培训方案》，围绕四个方面展开，为教育工作者提供有针对性的指导和建议。

首先，理念更新。以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力，推动教育教学与生产劳动、社会实践深度融合。

其次，重构育人体系和课程体系。进入新时代，当学校发展到新阶段，我们重构郑州市第五高级中学育人体系，清楚地回答了六个问题：为谁培养人？培养什么人？怎样培养人？靠谁培养人？用什么样的环境培养人？培养成效如何？

对应的项目见下表：

再次，构建新的课堂形态。我们以国家课程的校本化开发与实施为主要抓手，以深度学习项目为主要依托，致力于大单元教学的设计与实施，从课堂教学层面上提升学生的智力开发和知识结构的形成。课堂教学五环节：学、问、论、用、悟。即《学记》中强调的博学之，审问之，明辨之，笃行之，慎思之。

最后，学生综合素质评价探索。以涵盖德智体美劳五个方面、客观展示学生在校期间个人成长过程的“学生成长护照”为抓手坚持五育并举，促进学生全面发展。“成长护照”充分发挥了评价的发展功能，改变单一的量化评价形式，瞄准学生成长中细微的“量变”，注重全面考查学生的综合素质和创新能力，让学生成为评价的主人，让学生发自内心地关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。

（三）筹建硬件设施

面对学校基础设施窘境，统筹规划近三年财政预算，形成详细的报告，向教育行政部门和政府财政部门反映，争取提前解决。进行顶层设计，确定教室、实验室、学生活动室的种类和数量。同时融入文化和科技元素，与学校特色、教师个人风格一致，满足教与学的需要，满足后勤高效管理需要。

（四）加强师资队伍建设，打造优势学科

在师资储备上有底线保证，在促进教师专业成长上有方法，在凝聚力量上有眼光。分析本市、本省学生选课的信息，知己知彼，结合本校骨干教师的实际，打造“拳头组合”，打造优势学科，实现教学质量大幅度提高。

（五）科学设置三年高中课程，积极推进管理创新

在选课走班的方式变革中，采取小步紧走不停步策略，积极稳妥地推进改革。

首先，在选课走班之前要做大量细致的工作，做好成绩大数据统计分析、职业生涯规划指导、心理测试结果分析、家长和学科教师意见征询等。其次，科学进行教学组织管理。将课程分成语数外高考统考科目、理化生政史地选考科目、音体美科目三个序列，按照核心时间节点作为课程安排的关键点，保持课程的系列化安排。

（六）配齐生涯指导专职导师，做好学生发展指导

我校积极推进学生发展指导制度建设，从学业指导、理想指导、心理指导、生活指导与生涯指导五个方面，以“让生命昂扬向上”的理念、“培养有家国情怀、精英气质的中坚人才”的目标、“课程体系选课平台+评价体系平台”“特色课程——项目化学习；国家课程——学科融合育人”的路径、“高水平教师”的支撑为特色，着眼于学生全面发展。

课程体系建设

我校致力于培养有家国情怀、精英气质的中坚人才。课程体系建设围绕这一目标，在灵动、灵韵、智行、智慧四个课程维度思考，由课程开发者进行梳理和归类，通过专家审核后纳入学校学生发展指导课程体系进而实施。具体内容如图1。

图1 郑州市第五高级中学学生发展指导课程体系

（七）创新教学评价模式，促进教与学的转变

从过程评价、增值评价和团队评价等方面入手，构建综合性教学评价模式。

1.过程评价，主要侧重评价教学过程的动态性。以学习过程为场域，汇聚丰富的评价信息；以形成性为导向，体现“以评促学”理念；以发展素养为宗旨，兼顾认知与非认知表现；扩展评价的参与主体，发展学生的评价能力；采用定量与定性相结合的评价工具，积极探索技术赋能。

2.关注学生的增值性评价。计算出各教学班学生考试成绩的平均分、增值幅度和标准差，以此为基础，对教师个体的教学工作和教学效果作出判断，进而帮助教师诊断教学。

3.团队评价侧重对各个学科教研组集体业绩进行评价。既促进教师之间的相互学习与共同进步，又解决少数教师单兵作战的问题。

总之，教育改革是利益调整，需要形成广泛的价值共识，也需要改革者的勇气和担当，需要我们站在民族发展的未来的高度从事教育改革——明确改革价值追求从改革的逻辑起点思考问题，需要我们站在全国教育改革的视角下审视教育改革——汲取先进经验，立足本地实际扎实推进改革，站在学校的教室里与教育改革的利益主体谋划改革——从硬件到软件，从规划设计到风险防控周到细密。只有认清，才会做好。