百名校长话改革 | 迎接新高考 创建“科技+学术”型一流中学

2014年9月，国务院出台《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，对考试招生制度改革作出了总体部署。2014年到2021年，全国先后有4个批次、21个省市顺利实施了高考综合改革，作为第五批高考综合改革省份，河南省2025年将迎来新高考。

2023年10月，教育部主要负责同志在第十四届全国人民代表大会常务委员会第六次会议上表示：2014年以来，教育部分五批指导29个省份启动了高考综合改革，形成了分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全了促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，中国特色现代教育考试招生制度基本建立。面对高考综合改革，河南省在客观上具有明显的后发优势，那就是能够充分学习和借鉴前几批试点省的成功经验，避免容易出现的问题和矛盾。

高考综合改革对我国当前教育制度带来了新的挑战，赋予学校更多的教学自主权，对高中的教师资源数量与质量都提出了更高的要求。同时，在新高考背景下，普通高中学校也面临着育人方式改革、教育教学改革、教育评价改革等重要而艰巨的改革任务。面对新课程、新教材、新高考，普通高中学校应该以为党育人、为国育才，建设现代化教育强国的强烈责任感和使命感来规划设计本校的育人目标、办学定位和多样化发展方向，明确学校的办学愿景，在全面育人的基础上为学生开辟多种赛道，让每个生命都精彩，让学校真正成为人民满意的地方，学生健康成长的地方。

一、以育人为中心强化育人方式改革

2019年《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》发布实施，对我国全面建立新的高考制度，形成普通高中新的育人局面，具有十分重要的指导作用；回应了社会舆论对高考改革何去何从的关切，更为重要的是，为建立与高考改革相适应的普通高中育人方式，提供了具体的行动指南。扩大学生的选择权，是我国新高考改革的出发点和目标，而满足学生的选择权，则需要高中育人方式的全面改革。

以育人这个中心任务作为基点，我们可以梳理出新高考背景下普通高中育人方式改革的基本特征：以选考为育人新动力，以选课为育人新载体，以选学为育人新机制，三者相辅相成，共同指向学生健康成长成才育人目标的实现。选考制度的基本内涵不仅在于增加高考机会，更在于赋予学生选择权利的育人理念与原则得以实施，带来高中育人方式发生系统性变化。普通高中选课制度的最大变化是构建自主课程选择制度，实现从“一班一张课表”到“一生一张课表”。自主选择的课程制度改变了传统静态的高中育人模式，使高中教育充满压力挑战和激情活力，为学生的健康成长提供多样化选择。选考选课制度引起教与学方式的变革，以走班制、行政班与教学班并存的选学新样态成为普通高中育人的基本组织形式。

扩大选择权的改革方向是完全正确的，因为只有扩大选择权，才能促进学生的个性和兴趣发展，培养新时代优秀的高中学生。深入推进高考改革的思路是改革高中育人方式，以切实落实学生的选择权，让改革的价值得以体现。

普通高中育人方式改革需要我们的学校和教师引导学生实现个人兴趣与未来职业的统一，个人成长与立德树人的统一，科学选才与社会公平的统一，克服选考功利性现象。

二、以新高考为导向推进教育教学改革

2020年，教育部考试中心发布《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》。高考评价体系的创新之处在教育功能方面，实现了高考由单纯的考试评价向立德树人重要载体和素质教育关键环节的转变，力求运用教育评价的新理念和新方法，在高考评价中创造性地完成落实立德树人根本任务的机制性设计，以及与素质教育理念、目标和要求的体系性衔接。因此，新高考是高校招生评价制度演进变革合乎逻辑的延续，就是要借助深化教育评价改革的有利环境，稳步推进高考改革，最终目的是要助推教学变革，实现教-学-评一体化。2020年教育部修订了普通高中课程方案，新课程方案修订有以下两个方面的创新：一是凝练了各学科的核心素养，由教书转向育人；二是制定了学业质量标准。这两个方面的创新是为了引导教师的教更加关注育人的目的，更加注重对学生核心素养的培养。

因此，作为实施新课程新教材新高考的普通高中学校和教师，需要充分了解和深入认识这种变化和变革，加强教育教学研究，把培育学科核心素养和学生发展核心素养贯穿到整个教育教学过程。积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学方式，注重课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。按照教学计划循序渐进开展教学，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。要研究新教材，加强学科和社会、自然、科技前沿的关联，增加情景素材，提升学生的兴趣；开展大单元、主题式教学，提高课堂教学效能；整合教材内容，聚焦核心和难点，注重思维和探究等学科核心素养的提升；供给拓展资料，为学生差异化学习提供机会。关注学生个体差异和学习过程，系统设计课前、课中、课后资源分配和学习方式。引导学生课前自主学习，养成探究学习的习惯，提高学生学习能力；课堂以问题为导向，培养学生抽象思维和深度学习的习惯，提高学生创新能力；设计任务式、综合性、实践性课后作业，与课前自主学习形成良性闭环。

三、以多样化发展为路径实施高质量发展战略

新高考推动了从“素养缺位”到“适性发展”的转变，衡量一所普通高中的办学水平、办学内涵的评价视角，也随之变化。以往的高强度教学、高度统一管理，已很难适应新课程和新高考改革，更难以实现高质量发展。树立适性发展的教育理念，满足学生的个性差异和发展需求，提供多样化的教育资源和教育路径，是普通高中学校可持续发展的必经之路。普通高中多样化发展是育人方式的升级，是从分层发展走向分类发展的转型，学校多样化发展的规划和实施，应该跳出学校视角，从学生发展的角度、人的成长视角进行顶层设计。

中学教育要从低效、低质的应试教育中彻底走出来，走一条高效、高质的人才培养转型之路，源源不断地为国家培养优秀的科技后备人才和拔尖创新人才，才能为我国关键核心技术攻关提供人才支撑，真正实现科技自立自强。所以，河南省实验中学对未来的多样化发展进行了全新定位，要把省实验中学办成全国一流的、注重科技教育和学术研究的“科技+学术”型中学。我们将“科技+学术”中学的概念界定为：在全面育人的基础上，突出科技教育和学术导向，通过提供丰富的学术实践活动载体、打造一支学术型教师队伍，培养具有学术素养、专业精神和审美情趣的拔尖创新后备人才。

学校会向同学们提供丰富的科技课程和实验室资源，建设卓越的教师团队，让同学们不仅接受全面的科技教育，培养科学素养和创新能力，同时让他们接触前沿的学术研究，接受基础的学术训练，培养批判性思维和解决问题的能力；还要引领大家参与科研项目和学术竞赛，为未来的专业发展和职业发展奠基。

学校确立了“在高度自觉中走向卓越”的教育理念，“学术高度自觉，卓越高度自觉”、“进取精神、合作精神、创新精神”、“运动特长、科技特长、表达特长、气质特长”的育人目标。通过明确战略定位，强化对“科技+学术”中学建设重要性的认识；推进系统变革，全面聚焦科技创新人才早期培养；创新管理机制，推进学校要素结构优化与能级提升；健全协同机制，强化校内外联动发展体系建设等举措，促进了学校多样化发展和学生全面发展。我们相信在新课程新高考的推动下，学校的育人方式和教育生态一定会得到全面提升和优化，让每个生命都精彩的教育愿景一定能够得以实现，真正让河南省实验中学成为河南省基础教育高质量发展的窗口学校。